孙晓娟
摘要： 项目化的教学模式已成为各大院校常见的教学模式，但是，在项目化教学模式中却存在着项目来源不足、案例陈旧等诸多问题。针对这些项目化教学模式的不足，我课题组成员提出了基于职业技能的双圆式工学结合的项目化教学新模式。本文从教学模式的实践、教材建设、教学体系结构的构建、立体化的网络教学资源建设、多元化考核方式等方面进行了详细的介绍。
关键词：高职 双圆式 项目化教学模式
中图分类号：G718.5
随着电子信息产业的迅速发展，电子信息产业已经成为我国国民经济命脉及国家的支柱性和基础性产业，对专业人才的需求量也呈逐年上升的趋势。
目前，各大高职院校为适应电子信息产业的发展，大多以培养高技能的人才为目标，加强实践教学的环节，强化实训，提高学生的综合职业能力。随之而来的，是项目化教学模式的出现，可以说项目化的教学模式已成为适应高职院校常见的教学模式，但是，在项目化教学模式中却存在实训项目来源不足、实训项目缺乏有效的关联衔接、梯度性等诸多问题。针对这些项目化教学模式的不足，我课题组成员以课内项目化实训和课外顶岗综合实训为突破口，进行了工学结合的实训教学模式的改革，提出了基于职业技能的双圆式工学结合的项目化教学新模式。该教学模式主要从教学模式的实践、教材建设、教学体系结构的构建、立体化的网络教学资源建设、多元化考核方式等方面进行了研究与实践。
一、双圆式项目化实训教学模式的研究与实践
以计算机专业为例，对提出的双圆式项目化实训教学模式加以解释，该教学模式涵盖了课内和课外两种实训教学模式，双圆式项目化实训教学模式是以项目为依托，内圆表示课上项目化实训，在专业实训类课程实施递进式项目教学模式，达到岗位能力标准，项目完成的主体是学生。外圆表示课外项目化实训，以工作室为平台实施工作室开放型教学模式，通过多种形式的商业项目制作，使学生具备多岗位专长能力，拓宽学生的多行业就业领域，项目完成主体是专业技能突出的学生。
1、在课内运用递进式项目教学模式
递进式项目教学模式就是实现课程的教学目标是通过由简到繁的项目训练逐步的递进，由部分到完整，由专项到综合，最终能驾驭整个项目的教学过程。教学活动以企业项目为驱动，传授企业项目所必需的专业知识和技能；以学生为主体，在教师的引导下亲身体会项目的制作过程，模拟真实的企业工作环境，培养分析和解决问题的能力，从而强化学生的职业技能和素养。
2、在课外采用工作室开放型教学模式
课外工作室实训教学模式仍然是以学生为主体，依托工作室开展校企合作，对外承接项目，将传统的封闭式教学转变为面向社会的开放式教学，由教师和行业专家带领学生按照工作流程完成一个综合的完整的训练任务。工作室由教师、企业专家、学生双向选择。学生进入工作室意味着进入了“准”企业，从而具有了企业员工的双重身份，做到了实践教学与职业岗位的对接。
（1）工作室人员的选择。我们根据不同的专业方向组建工作室，不是所有的学生都能加入到工作室，只有在达到学期专业课成绩两门以上优秀的学生，可递交加入课外工作室的申请，大一的学生进入工作室，了解基本工作流程和任务设置。大二的学生进入工作室，进行专业技能的培养，以真实项目实战的形式培养学生的实践操作、创新、 团队合作能力，使能力达到企业的基本要求。另外，我们按照公司经营结构，对学生进行岗位分工，并且会不定期的对工作室成员更换职位，使学生对不同的工作岗位均全面了解，培养学生多岗位专长能力。带队专业教师要求具有双师资格，并具备相关企业工作的经验，聘请行业专家、设计能手等作为专业指导委员会成员，保障工作室拥有优秀的教学团队。实践证明，工作室实训教学模式非常有利于提高教师的专业能力，也强化了教师的主导作用，工作室实训教学模式也有利于检验专业课的教学效果。
（2）项目的引进。作为一个“工作室” 的教学模式，如果无法引入源源不断的项目来推动不仅无法形成工学结合里的“工”，完成“教、学、做”里的“做”，学生也无法锻炼自己、提高自己。因此，我们引进了竞赛项目、企业实践项目、社会培训项目三大项目。
（3）在“工作室”模式的教学方式。具体的教学流程是教师或者企业专家承接了一个具体项目后即成为项目经理，由项目经理挑选工作室的学生组成项目组组员。再由项目经理讲授本项目所需要具备的理论知识与实践技能，同时给学生布置所需查找的资料。然后项目经理会根据项目具体情况将学生分成若干个小组，每个小组确定一名组长，然后把項目任务分解并发放给各组学生，由组长负责子任务的分配，并在规定的时间内提交任务分工以及进度安排。项目后期实施则要求每组按计划合理分工，互相协作完成任务。然后，学生到项目实地进行考察并对收集到的信息进行分析、处理。最后根据调查结果写出需求分析报告进而设计项目实施方案，项目实施方案要求清晰、明确具有可行性、合理性。然后召开项目总结会，由每个小组的组长展示需求分析报告和实施方案，由其余的小组针对展示的方案提出问题并讨论方案的可行性及优缺点。在各小组互相展示、讨论以后，由项目经理对各项目设计实施方案进行点评。各组在其他组和项目经理点评的基础上对各自设计方案进行修改。
3、双圆式教学模式的教学方法
“教学有法但无定法”，对教学方法进行改革，有助于提高高职的办学质量。传统的教学理念中，教学的目的是帮助学生掌握知识，并不是使学生将知识运用到实践中，也不是使学生自己分析问题。这样的教学理念，虽然教学方便了，但却限制了学生的创造力，而采用递进式项目教学模式和“工作室”相结合模式的教学方式不仅能给学生创造一个较好的学习环境，也能使学生实现从知识到能力的转变。
针对递进式项目教学和“工作室”教学模式的特点，结合教学实践经验，构建出了新的教学方法——企业融入，信息化教学手段等。
二、教材建设endprint
通过校企合作，企业人员充分参与教学，由企业人员担任实践性较强的课程授课，针对行业需求由企业人员编写教学大纲、授课计划和教材，先后编写了广告材料与工艺课程教材、网站规划、平面广告设计色彩实践等教材。依据培养目标，我课题组成员也编写了符合工学结合的递进式项目教学和工作室教学模式的网站设计与开发、网站制作、网页设计与制作技能案例教程、网络与Web技术导论、动态网站建设、图像处理与制作等系列教材，知识描述深入浅出，将先进内容与传统知识有机结合，突出学生动手能力，教材更符合高职院校计算机专业的教学要求。
三、构建新的教学体系结构
根据高职人才培养目标和专业特点，依托“工作室”模式，构建了“基础层、提高层、创新层”的三层次教学体系结构；分别培养学生的“基本操作技能、系统级综合操作技能、创新能力”三个方面的能力。
四、建立立体化的网络教学资源建设
运用现代网络信息化技术，建立了立体化的网络教学资源平台，精品课程建设成果显著。
五、构建多元化考核方式
以职业能力培养为重点，突出基于工作岗位流程的双圆式教学模式下的教学体系，注重考核学生的岗位技能和专业拓展能力。
基于递进式教学的专业课程课上的考评体系由企业人员全程参与方案的制定与实施，总分为100分，考评主体是所有上课学生。课程采用阶段性评价（过程性评价）、教学产品评价（企业评价）和期末评价相结合的评价体系。同时要求学生在课程结束时参加相应的职业资格考试，获取职业资格证书，从而实现职业资格证书的获取与生产标准的互通。基于工作室的课外考评体系，总分为100分，考评主体是工作室成员，具体评分是由项目经理根据学生在整个项目分析、设计、实施阶段的表现，给出最后的成绩。工作室成员的毕业设计的成绩与工作室项目的成绩直接挂钩占毕业设计成绩的60%。
该教学模式具有很强的针对性和系统性，在高职教育教学改革方面将取得重大的人才培养效益，将有力地推动高等职业教育的发展，促进人才培养质量的提高，并有普遍推广价值。该模式的创新将在国内同类项目中处于领先水平。
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