廖河升
摘 要：笔者根据中职语文教学的实际，分析了语文教学现状，提出中职语文教学应重视专业特点，以就业为导向，优化教学方法、教学目标、教学内容、教学评价，从而提高语文教学课的实效性。
关键词；中职语文 专业化 实效性教学
· 【中图分类号】G633.3
根据笔者调查，大多数中职生认为“我们是来学技能的，语文教学与专业没关系，是浪费课时”。而中职校毕业的学生大多数依然错字连篇，书面表达能力低，乱用词语、语法错误的现象随处可见，口语表达往往也辞不达意。
原因在于，当前中职校语文教学受到不同程度的轻视，教材内容不够切合学生实际的需要；相对专业课的理实一体化、实操教学等生动的课堂，大多数语文教师教学手段单一，教学方法陈旧，教学模式僵化，课堂缺乏生机，导致学生厌学。
要改变现状，中职语文教学就得注重实效，体现专业特色，挖掘专业资源，优化教学，培养综合职业能力。
一、以就业为导向，培养职业能力
中职生就业，既需要掌握某一领域的专业基础知识、基本技能和实际操作能力，又需要具备良好的综合素质，具备学习、就业、工作转岗和创业能力。作为基础课程的语文教学应体现和满足这些要求，培养语文素养、语文应用能力和综合职业能力。
把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，让学生掌握知识技能技巧，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力，实现中职校语文教学为专业服务的宗旨。
二、以能力为本位，优化教学策略
中职校不少语文课堂教学还是教师讲学生听，教学过程重知识轻能力，重传授轻探究，重共性轻差异，重课内轻课外，高耗费低效率。这种“一言堂”、“满堂灌”的传统教学方法，忽视了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展。因此，中职语文教学应树立“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的教学理念，即在传授听说读写知识的同时，更应注重学生能力的培养，育实用性人才。
叶圣陶老先生曾说“教，是为了不教。”实现的方式就是必须优化教学方法，授之以“渔”。在教学中，可根据不同专业，采用角色扮演、案例教学、体验式教学等教学方法和措施。如教材每个单元安排有4～5篇例文，教师可根据学生专业选择其中的一篇例文和学生一起分析，余下的几篇例文可放手让学生来分析，教师稍加指导，课堂中可多让学生阅读、合作学习、共同探讨做练习，甚至安排学生当“小老师”，让他们在具体的实践中提高听、说、读、写的能力。学写通知，可以先人同学们分组写与专业有关的开会通知并贴出来，让同学们按照通知去参加会议，从实际行动中，可以体验写清楚会议召开的基本要素重要性，再引导学习写通知的知识，然后在修改通知，就能达到事半功倍的效果。
三、重视专业特点，优化教学目标
中职校语文课教学，既有通用目标，也要对不同专业确定个性目标。中职生基础比较薄弱，学生水平参差不齐。中职校语文教师一般要给3～4个专业班上课。在教学目标的制定上，要把语文教学和学生的实际水平与专业特点要求结合起来，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求。比如在教学《荷塘月色》一文时，不同的专业应有不同的侧重，幼教专业应侧重文章美景内容的分析、语言表达，甚至模拟带领小朋友参观荷塘景色并当解说员；会计专业可侧重于谋篇布局和结构分析，训练思维能力；而汽修专业，则可让他们多朗读优美的语句文段，培养他们的文学兴趣。
四、通用兼顾个性，优化教学内容
目前，大多中职校语文教学内容与学生的专业基本无关，同一学校不同专业的教学内容基本一样，教学内容没有专业特色。语文教师就要以专业為突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，以反映科学、技术和社会文化发展的最新例子、事实、插图、信息等来充实教材内容，充分发挥语文校本教材的作用，尽可能实现教学与学生职业生涯相联系。只有这样才能较大地调动学生学习的积极性，激发他们对语文课的兴趣。在教幼师班的语文课时，考虑幼师需要有较强的口语表达能力，教学中要注重培养。上课前组织学生进行演讲，朗诵自己喜爱的诗歌、散文以及其他文学作品；课堂上，鼓励学生发表自己的见解、进行各种形式的讨论；早读时亲自督导学生普通话的训练，久而久之，学生们的语言表达能力、普通话水平大大提高，学习兴趣浓厚了，学得也很起劲，学生变“要我学”为“我要学”。
五、 采用“多元立体”，优化教学评价
部分中职校对教师教学质量的评估，以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评，导致学生实践能力、创新能力没有提高，专业知识、专业技能日趋淡化。试想，如果护理专业、幼教专业的学生，没有一手好字，口语交际能力低下，说明文写成议论文，这样的语文教学肯定不成功，而且学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。笔者所在学校对学生试行综合素质“多元立体”评价模式，其中学校的语文教学考核办法：平时模块考核（20%）、教师评价（20%）、小组评价（5%）、学生自评（5%）、期中期末考试（50%），而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，中职语文课教学才能以学生的专业发展为本，突出语文教学的实效性。
作为中职语文教师，应分析现状，把握方向，解放思想，以“专业化”为导向，大胆实践，提高语文教学的实效性。
参考文献：
董爱萍，巢拥军.中等职业学校语文课程改革应以学生的专业发展为本
王学力《中职教学的探究》
扬子江《将课堂和思想的“门”彻底敞开》endprint
