吴烨
【摘 要】朗读能提高中职语文教学的效率。教师在设计朗读教学时，利用多媒体设备中的音乐和图片创设动感的朗读情境，激发学生朗读热情，探究多样化的朗读训练，将不同体裁的文学作品实行分角色朗读，因材施教，确定朗读教学分层目标，有效地激发学生的朗读热情和朗读兴趣，促进朗读教学具体目标的实现，对培养和形成中职学生良好的阅读习惯和审美能力有着十分重要的意义。
【关键词】中职语文 朗读训练 朗读情境 方法设计 教学分层 有效性
【分类号】G633.3
朗读是“声读法之一，指运用富有感情色彩的有声语言转换作品的文字语言的阅读方法”，朗读是用声音表现作品内涵的必要手段。
加强中职语文教学中的朗读教学，有利于培养和塑造学生的个人能力和心理素质，提高学生的日常交流能力和写作阅读能力，对学生审美能力和良好阅读能力的形成具有深远的影响。
然而，目前中职语文朗读教学现状不容乐观，学生朗读兴趣不高，动力不够，课堂朗读时间普遍偏少，对语文课的兴趣不大，教师朗读教学的目的性不强，方法不够科学，这些都直接导致了中职学生的语文朗读水平整体偏低，部分学生讨厌上语文课，在课堂上几乎很难听到学生的声情并茂的朗朗读书声等，所有的这些问题不得不引起我们中职学校老师的深思与重视。
如何提高中职语文朗读教学的有效性呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些经验与做法：
一、创设朗读情境，激发朗读热情
中职语文朗读教学的情境创设，应引导学生通过朗读，进入文章作者创设的情境之中，达到与作者交流的目的，促进学生在整个朗读情境中保持一种持续性学习的积极状态，并通过想象实现感情的领悟和升华，使朗读的材料具备个人的感情和体验，实现较好的感情交流和体验模式。
随着科技的发展，多媒体设备（如音频、视频和图片）在教学中的运用，能拨动学生的心弦，荡起思维的火花，有效地调动学生在朗读过程中的想象力和创造力，使学生通过自我联想创造朗读的教学情境，学生身临其境，自觉主动地把自己的心理和情景融合为一体，深潜其中，感悟文学作品字里行间的信息和意蕴，获得愉悦的体验，激发学生的朗读激情。
1、利用多媒体图片创设朗读情境。中职语文教材中不少课文配有插图，我们在进行朗读指导时，要充分利用这些插图为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰。这时学生图文对照，就能有感情地朗读文章，在感悟、体验中读出感情，读出赞美，因此利用多媒体插图图片创设朗读情境，所产生的教学效果，事半功倍。
2、利用多媒体音乐烘托朗读情境。音乐是一门崇高而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中的力度强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。教师在指导学生朗读时，通过声音、图画等各种教学手段，把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，使学生进入特定的艺术氛围，就更易把学生带到特定的情境之中。
3、教师领读引入朗读情境
中职语文教材里有许多优美的文章，教师的美文诵读和领读，读出文章之美，可以使学生体会文章的音韵之美，词句之精；领略文章的情感之美，意蕴之深。领读是教师对学生进行朗读教学指导的最直接、最有效的方法，通过教师正确、 流利、有感情地朗读，辅以适当的体态语言，能生动地表达课文内容，把学生引入课文描述的情境，有利于学生有感情的朗读课文。由于中职学生生活阅历不深，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法达成合理的想象、正确的理解，因此也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。此时，教师若能用声情并茂的领读来创设情境，启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，效果绝非一般。
二、探究多样化的朗读训练，掌握朗读基本技能
中职语文教材的文学作品，有戏剧、诗歌、散文等不同体裁的优秀文章，教师指导学生朗读训练，必须区分文章体裁，进行分门别类的朗读。
1、戏剧作品。朗读戏剧作品可实行分角色朗读。分角色朗读就是一篇文章有不同的角色，就让几个同学一个人扮演一个角色来朗读。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式。分角色朗读使学生的心态进入言语角色，进入所描绘的语境中，使学生把作者的认识转化成自己的感情。朗讀《雷雨》这一课，可以进行分角色朗读，让学生扮演课文角色，通过朗读来分析戏剧矛盾的冲突，人物的形象等，通过指导学生对周朴园询问鲁侍萍身份的“你姓什么”一句的语气变化的朗读以及“哦”的不同处理中，让学生认识到周朴园的虚伪和无情，体会到鲁侍萍是一个善良正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊的一个受侮辱被损害的旧中国劳动妇女形象。学生通过扮演课文角色朗读，更好地体会与把握人物的性格特点，使学生对作品中的人物形象、个性特征、品质优劣留下深刻的印象，产生直觉，文章的具体内容就会沉淀于学生的脑海里，在潜移默化中，学生自然就喜欢文学剧本。
2、诗歌散文。朗读诗歌散文，教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文的语言和意境有一个直观的感受，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，注意自己的语言在语调、节奏、停顿、抑扬顿挫等方面一定要符合语法规范；另一方面，则要合理地运用各种艺术手段，准确地表达出作品的内在含义。此外还要指导学生掌握朗读技巧，要灵活运用语句或词语之间声音上的间歇停顿；在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗诵时要加以重音；根据情感的需要，确立语速，注意语速的快慢变化。
三、因材施教，确定朗读教学分层目标
朗读教学要做到因材施教，就必须对学生的学习水平进行深入的了解，以此确定教学的目标。在教学目标上，要区分层次。对基础不够好的学生的则要求他们朗读要正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏。而对基础较好的学生则有更高的目标，要求他们能够达到流畅，即正确把握语调、语气连贯，熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。针对学生个体差异，确定不同的教学目标，并采取不同的教学策略，这样才能提高朗读教学的有效性。中职学生的语文的基础良莠不齐，实施分层教学能够调动每一位学生朗读的积极性。
总之，朗读是提高中职语文教学有效性的方法手段之一，只要我们教师在创设朗读教学情境方面多下功夫，开展形式多样的朗读训练，指导学生掌握语文朗读的基本技能，确立分层朗读目标，就能激发学生朗读的兴趣与热情，提高中职语文朗读教学的有效性。
参考文献：
1、吴岳岚 找回书声琅琅的课堂——关于中职语文诵读教学现状的调查分析〔J〕 考试周刊 2009（06）
2、刘黔欣 试探提高中职语文朗读教学的有效性〔J〕 教育导刊 2009（08）endprint
