浅谈导学式教学法在任职教育中的应用

来源:课程教育研究·新教师教学 ·2022年05月29日 13:38

范仕刚

摘要:导学式教学法在任职类院校教学实施过程中,要准确把握其内涵和原则,灵活的组织实施,激励学员主动学习,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,才能较好满足学员任职岗位任职需求。

关键词:导学式;教学法;任职教育

中图分类号:G632

在任职类院校中,导学式教学法有利于实现教员和学员的双向互动,有利于突出学员的主体地位,让学员掌握“会学”“怎么学”“终身学”的技能,培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力,容易实现教育目标。正确认识导学式教学法,掌握其实践规律,对于推动教学具有十分重要意义。

一、导学式教学法的内涵、特征和原则

(一)导学式教学法的内涵、特征

导学式教学法是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教员的指导下进行自主学习的模式。虽然,学术界对以上表述在形式上有所不同,但基本认识是一致的。导学式的教学教学法揭示了教学活动的基本特征,其关键“导”,其规定了教员的基本职能,确立了教员为主导的基本特征。导学式教学法和启发式的教学法,在一定程度上有很大类似的地方,都是调动学员的积极性,使学员主动的掌握所学知识。但又有不同,导学式教学法是着眼于学,着力于导,更重要的是培养学员会学,其重要特征是“导”,通过教员诱导,疏导等方法把学员引导到正确的学习方法上来,培养学员的学习能力和学习习惯,让学员多动脑,多动口和多动手。

(二)导学式教学法的基本原则

1、启发性原则

启发就是通过提问等方式,调动学员的思维,唤醒学员的记忆,挖掘学员的潜力进行思考,其主要是针对某一问题而实施。学员在学习过程出现的问题,要主动的从多个角度进行分析和启发,直到學员弄清问题。在实施过程中,启发起到较为关键的作用,是学员培养正确思维的关键,只有在启发上步步为营,循循善诱才能是导学式教学法得以顺利的实施。

2、导向性原则

导向性原则就是引导到学习的正确方向上来,避免学员在学习过程中陷入死胡同,影响到学习效率。正确合导向是通过知识的体系延伸、内在关联以及思维的内在逻辑等方面加以提示,是对学员进行启发得不到良好的效果后采取的方式和方法,是导学式教学法顺利实施的重要保证。

3、交互性原则

导学式教学法教员与学员处于一种平等的地位,只有相互配合,才能保证教学目标贯彻执行。教学活动的本身就是信息的相互交互,情感的相互交流,最终使教员与学员之间心理的合理碰撞为最佳。过于重视导,其违背了导学式的教学基本内涵,偏向了启发式教学法,过于重视学,虽然强化了学员的主体,但也增加学员学习的难度。因此,导学式教学成功的关键离不开学员和教员之间的相互交流。

二、导学式教学法在任职教育中的实施方法

导学式教学在实际的运用中,基本的思路是提出问题-学员自学-研讨交流-精讲总结四个主要步骤。

(一)问题引导是导学式教学法的出发点

问题是导学式教学的根本出发点,也是教学设计的关键点。一个设计得当的问题,可以激发学员兴趣,诱发学员的思考。在设计上,一是选择问题要有探究性,值得学员去思考。二是选择问题有层次性,问题的解决的途径可以是多角度的,不能让所提问题只有一个答案。三是问题要有典型性,通过关键环节培养学员学习的逻辑思维能力,便于解决一般性问题。

(二)自主学习是导学式教学法的重要环节

要实现学员学习知识的系统化,掌握思考问题、分析问题和解决问题的思维方式,关键是提高学员的自主能力。学员能力的提高,自学是关键因素,是内因,是矛盾的主要方面。导学式教学法就是要充分发挥学员的自主能力,依靠问题引导学员通过探索分析,动手动脑来获取问题的答案。提高自主能力,一是要突出学员的主体地位,强化学员在教学过程中参与意识,引导学员通过课本获取信息的能力。二是培养学员独立思考能力,激发不同学员的个性思维,探究问题更多的解决方法,不同思维方式的碰撞更容易激发学员的兴趣。三是注重教员的引导方式,在学员自主学习时,把握教员介入的方式和时机,便于取得最佳效果。

(三)研讨交流是导学式教学的重要过程

研讨交流是导学式教学的重要过程,是对学员共同存在的问题进行相互的探讨,取长补短,学习思维方式和问题解决的途径,对存在的问题共同吸取教训。研讨交流改变了学员过去被动学习的方式,发挥了其主体的作用,更能激发学员学习的兴趣。学员作为独立的个体值得尊重,因为其学习环境和经历不同,对问题的见解可能不同,甚至存在偏差,在肯定学员正确思考问题的方式和方法的同时,不要因为这些抹杀了学员在探讨问题的积极性。

(四)教员精讲是导学式教学的关键步骤

教员的精讲是导学式教学的收尾之战,是在交流探讨的基础上进行有针对性讲解,实现问题的统一认识,回归教学目的重要步骤。精讲要把握一定的原则。一是要紧扣主题,突出重点。把学员发散思维引导到教学目的上来,实现指点迷境的作用。二是要注重知识的体系性,学员围绕问题的自学交流和探讨虽然思维有所发散,在精讲的时候要把学员知识引导到应有的体系上。三是注重学员思维的引导。培养学员采取正确的思维方式有时候比学习具体的知识更重要,在精讲知识时要规范学员思考问题方式方法以及获取知识途径,这也是导学式教学方法的基本初衷。

三、导学式教学法实施过程中需要把握的问题

导学是教员导,学员学双向的互动过程,在教学实践中要取得良好的效果,需要把握以下几点。

(一)做好教学设计

教学设计是教学法的重要步骤,关系到教学效果。在导学式教学设计过程中,一是要依据教学内容相互关系合理的安排教学内容,便于引导学员找到问题的答案。二是对教学内容的难易程度有个整体的把握,便于导学式中实现知识由易到难的学习过程。三是讨论环节设计要注重学员动手能力的培养,实现能力深层次的拓展。

(二)注重效果反馈

导学式教学实施的是否科学合理需要大量实践的检验,在实际的教学过程中,由于问题的复杂性和学员思维方式的不确定性,需要不断的接受反馈信息,不断的总结和提高。一是要不断的进行创新。在教学的引导、组织和调控能力上不间断的进行探索和提高。二是要实现知识整合。以问题为导向的教学方式,对知识的连贯性和教员的掌控能力提出了更高的要求,需要进行不断的总结才能得到提高。

(三)注重教学实施的基础条件

导学式教学要取得良好的效果,需要有几个基本的条件。一是教员对要整个的课程体系和学员的基本情况(包括知识层次,思维能力等)有整体的把握,才能够实现较好的“导”。二是学员具有良好的学习习惯和自学的风气,喜欢共同探讨问题,才能较好的“学”。三是教员和学员之间建立平等的关系,才能实现“导”和“学”的有机结合。

总之,导学式教学法难以取得一个较为固定的方法和程序,一切从教学内容和学员的实际出发,在任职教育实践中不断进行研究和探索,才能更好的发挥作用。endprint

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