唐金梅+++赵辉
【摘要】无论是学习还是作研究，都要需要如琢如磨地进行较为深入的探究。而这样的探究精神的养成不可一蹴而就的，而是需要需要长时间去培养的。最新的《小学语文课程标准》也强调了“提倡自主、合作、探究的学习方式”这样的改革方向。鉴于此，笔者在如何落实小学语文教学的探究式学习问题上作了一定的研究。
【关键词】小学语文 ； 探究式教学 ； 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0131-02
著名的法国作家巴尔扎克曾经说过：“打开科学大门的钥匙毫无疑问就是问号。”这是一句耐人寻味的话，诚然一切的科学创造都始于对未知事物的探索，也只有通过锲而不舍的摸索才可以发现科学的“新大陆”。由此可见探究精神对人一生的发展都有着巨大的作用。因此在小学语文教学中采取探究式的学习模式，不仅是培养学生探究精神的有效方案，而且还是激发学生扩散性思维的科学途径。本文即对小学语文教学中的探究式学习做了一定程度的探讨。
一、探究式学习所具有的特点
所谓的探究式学习，顾名思义就是指教师在引导学生学习过程中，要积极的调动学生的自主能动性，让学生的思绪跟着教学进程一起前进，通过联想、想象让思维向不同的领域发散，从而能够在某个层面提出自己的观点和问题，并且通过进一步的思考得出较为科学合理的答案的学习过程。谈了如此多宽泛的概念，讀者朋友或许仍然如堕五里雾中，那么接下来我们就从探究式学习的具体特点多进一步的剖析：
（1）自发性
在探究式学习中，学生应该被视作为教学的主体。教师应该摒弃以往牵强灌输的陋习，应该正视学生自主学习的能力，并积极的调动起学生自主学习的欲望，让学生能够自发的投入到学习生活中去，否则探究式学习就无从展开。
（2）实践性
探究式学习是一种寓教于乐，寓学于用的学习模式。简而言之，就是要求学生在学习中能够活学活用，举一反三。要达到这样的要求，那么也同样需要学生在学习中能自觉的将所学知识灵活的与实际相联系，并做一些身体力行的实践活动，这样才能够达到预期的教学效果。
（3）开放性
从探究式学习的字面意思我们就可以很好的理解到这一层特点。所谓探究，一定是基于某种基础然后运用各个感官，然后进行联想、想象、模拟等一系列综合活动的总和。所以，研究式学习就必须包容学生漫无边际的思想维度，不能给学生的思想定制一个框架，让学生画地为牢，而是应该以开放包容的心态去接纳学生的各种构思，这样才符合探究式学习的要求。
（4）合作性
合作是探究较为高效方法，正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。实际上在现代社会，合作的现象已经十分普遍了，合作双赢更是现在较为主流的意识形态。因此，在学习中采取合理的合作学习对学生而言也是大有裨益的。
二、探究式学习开展策略
2.1营造轻松的学习氛围，调动学生自主能动性
据有关研究报道显示，人在压抑的环境下思维能力会受到一定的限制。换言之，人们在轻松愉快的环境下可以极大的激发思维的活跃性，使思考能力得到最大的解放，从而引导出探究性思维。因此，想要教学过程中培养学生的探究性思维，首先就应该为其营造一个轻松愉快的学习氛围。然而，设定合理的游戏游戏与竞争的机制可以有效的营造起一个轻松愉快的学习环境。因为在教学中，如果只有老师挑大梁，唱独角戏的话，按照小学生的心理特点是难以集中注意力的。从本质上讲，连基本的教学任务都不可能完成，培养学生探究性思维就更不知从何谈起了。因此在教学中设定一些有趣的游戏，和合理的竞争既可以调动学生的学习兴趣，又可以激发学生的求知欲。
2.2小组合作学习教学，培养学生的合作意识
所谓的小组合作学习教学，指的就是以学习小组通力合作为基础展开教学活动的一种模式。这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性，又可以促进学生之间的交流使其取长补短不断完善自我，而且还可以增强师生间的互动，除此之外更重要的就是可以培养起学生的合作意识。为了使读者更加直观的了解这种模式的具体实施策略，笔者通过整理总结罗列出了小组合作学习教学模式的一些具体实施步骤。
（1）科学分组
科学合理的分组时小组合作学习模式开展的前提，正所谓物以类聚，人以群分，将个性迥异的同学牵强的杂糅在一起，难免会在学生中发生一些分歧，从而破坏了学习小组整体的和谐。因此在分组的时候一定要关注小组成员的兴趣爱好，尽可能的将爱好相近或相同的学生分在一组。除此之外，分组时也应该注意小组成员的成绩要呈现一定的梯度，不能造成优秀学聚集一起“群雄逐鹿”，也不能让成绩差强人意的学生组成“乌合之众”。
（2）角色分配
在小组中每个学生都应该根据自身的优势发挥出自己的才能，不能让好成绩的学生鹤立鸡群，这样不利于学生的交流，因此分配好各自的角色就显得至关重要了。譬如：成绩优异的同学应该担任组长，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小组的答辩人；心思缜密的学生可以是小组的记录者以此思路展开就可以很好的进行角色分配工作了。
（3）小组讨论
小组讨论就是典型的探究式学习的表现。但是在活动开展中，教师要注意做好对讨论过程的监控，要敦促学生合理利用讨论时间。
（4）效果验收及科学评价
进行完小组讨论活动后，教师一定要对学习的效果进行验收，这样才可以通过信息的反馈合理的调整教学方案。除此之外，在对学生及学习小组作评价的时候，一定要做到多角度评价，即从小组整体的学习氛围、讨论积极程度、学习态度等多个方面综合评价。
2.3利用多媒体辅助教学，实现教学的既视化
多媒体教学是以计算机网络为基础的，将图形、音频、视屏等一系列信息化产物融入到日常教学中去的一种辅助性教学。这样的教学模式很好的将原本受到限制的教学资源合理的运用到了课堂中。比如在讲《王二小》一课中，就可以利用多媒体工具将与“王二小”有关联的影视作品或素材直观的展现在学生面前。这样一来学生就能够更加清新的理解课文所传递的信息，由此更利于学生对所学所感在脑海中进行加工，从运用到写作或表达中去。
经过上文的阐述，我相信探究式教学在小学语文教学中的裨益读者朋友应该有所了解了，在此我就无需赘言了。正是因为探究式教学的科学性，因为我希望广大教育工作者能够正视并合理的运用这样的教学方案，从而为我国培养更多优秀的有探究思想的创新型人才。
参考文献
[1]刘江雯；小学语文开展探究式学习的探究；中国科学创新导刊 [J].2013
[2]张士林；探究式学习在小学语文教学中的运用[J].文理导航；2013endprint
