张芬芬
【摘要】群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，本文是在推动“群文阅读”的背景下，在关注调查本校语文阅读教学现状后，从小学生身心發展特点出发，建构“群文阅读”理念，着力探寻群文阅读中读写结合的方法，将小学生课内外阅读教学和写作教学有机地结合起来，借鉴丁有宽先生的读写结合训练法，形成了“单元阶梯式”的群文读写结合教学的基本操作模式。
【关键词】小学语文；课内外阅读教学；群文读写结合模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0229-02
学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。传统的单一的阅读教学模式，存在阅读量少、以教师为主、重精读轻略读、忽视学生自读默读思考等问题，所以，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，在这种教学模式下将小学生课内外阅读教学和写作教学有机地结合起来，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。本文通过对课内外阅读中读写结合的教学模式进行探究，借鉴丁有宽先生的读写结合训练法，形成了“单元阶梯式”的群文读写结合教学基本操作模式。该模式下的教学过程共分四步：
一、学习精读课文，了解读写方法
“精读课文”是该单元的讲练授法，它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累）。教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步了解读写方法。
二、指导略读课文，掌握读写方法
“略读课文”是该单元的练习试法，教学时，要根据学习迁移规律，引导学生利用从“精读课文”中学过的读写方法，学习略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。从而达到?教是为了不教的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。
三、利用“互动平台”，强化读写方法
在西师大版教材中，单元积累与运用里的“互动平台”是对该单元里写法要点的总结归纳。教学时，要做到得法于课内，得益于课外，要让学生通过总结归纳，寻找出本单元课文的相同之处，如相同的表达方式、写作方法、叙述顺序等。
四、通过群文阅读，实践读写方法
在学完整单元的内容后，有针对性的拓展课外的名家名篇，与课内阅读教材形成一组读写结合课例，然后指导学生尝试使用总结的写作方法，进行写作练习，使学生在增加阅读量同时，试用读写方法，做到从读学写，以读促写。
如：在教学西师大版小学语文六年级上册第七单元时，就可采用这种“单元阶梯式”的群文读写结合教学模式。这一单元的精读文章《看戏》《试飞》中有不少精彩的场面描写，可作为学法的典型引路和具体示范。在教学时，我们精读精讲，提示读写知识的规律，了解什么是场面描写；接着指导学生学习略读课文《提灯女神》，自主学习，找到精彩场面描写，体会它的好处，逐步把知识转化为技能；然后利用“互动平台”归纳总结，强化读写方法，明白恰当的场面描写，是文章中一道亮丽的风景线，它不但可以渲染气氛，而且可以烘托人物形象，对突出文章主旨起到一定的作用；最后，拓展课外名篇《安塞腰鼓》和《十里长街送总理》这两篇文章，与课内外的这些文章形成一组关于场面描写的读写结合课例，让学生尝试运用场面描写。
这是《安塞腰鼓》中第七段的描写：
“捶起来就发狠了，忘情了，没命了，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏，乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
作者采用了总分总的结构，点面结合的手法以及多种修辞手法写出了安塞腰鼓热烈、豪放、有气势的表演场面。
这是《十里长街送总理》第一段的描写：
“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”
作者为了把送总理的人很多这一特点写出来就用了“点面结合”的写法：其中“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这是面的描写；“一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”这是点的描写。这样，我们一读文章就能够深刻感受到来总理的自发群众是那样的多。细读之后，我们更能够感受到人民对总理的爱戴和无限悲思。难能可贵的是在这一段中，没有一个“多”字，但每位读者都会深有感触——人多情深。这就是说，我们的作文要“写出来”而不是用词“说出来”。
通过群文课内外阅读，让学生从这一组文章中归纳出场面描写的规律：场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）。最后让学生进行场面描写的练习。
该模式作为群文读写结合课堂教学的基本操作模式，首先要突出教学的群文性，其次要彰显多元，第三要辩证地看待和灵活地运用，因为教学模式既是稳定的，又是发展变化的，并不是一成不变的，是在教学实践中，不断发展、不断变化、不断完善的。
参考文献
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.
[2]丁有宽先生的“读写结合训练法”.
