向荣
摘要：我们知道观察就是有目的、有计划、有准备、积极思维、主动参与的知觉过程 ，更是学生必备的一种数学能力。培养学生的观察能力 ，我认为需要从以下几个方面去着手：第一、在教學情景中培养学生观察能力，激发学生学习的兴趣 。第二、在实践操作中培养学生观察能力，提高学生创新思维能力 。第三、在解决问题中培养学生的观察能力，提高学生数学素质。第四、在生活实际中培养学生观察能力，张扬每一个学生的个性。由于观察能力是小学生智力发展的一个重要组成部分，是智力发展的基础。必须要从小培养每一个学生的观察能力，这样才会受益终生。
关键词： 数学教学 培养 观察能力
【分类号】G623.6
《新数学课程标准》提出：“数学观察力是学生必备的一种重要数学能力。”然而，小学生的观察能力的发展水平是不一致的，它随年级增高而提高。因此，要培养学生的数学观察力，并不是一朝一夕之事，必须从低年级数学教学开始，常抓不懈，才能循序渐进地进一步提高。
心理学认为：观察是有目的、有计划、有准备、积极思维、主动参与的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。它是人们学习知识、认识世界的重要途径。观察力是小学生智力发展的一个重要组成部分，是智力发展的基础。
在此，我就本人在小学数学教学活动中对学生观察力的培养谈一点肤浅的看法，以供商榷。
一、在教学情景中培养学生观察能力，激发学生学习的兴趣。
《新数学课程标准》指出：“创设生动具体的学习情景，引导学生学习数学知识，可以激发学生学习兴趣。”这也是当前课改中教师努力追求的。我们知道，现行人教版义务教育课程标准数学实验教材为小学生设计了富有童趣的学习素材和活动情景。如：人教版义务教育课程标准实验教材教科书一年级上册的小猪帮小兔盖房子，野生动物园，小猴子吃桃子；二年级上册小熊掰玉米，学校军乐队训练，龙舟赛；二年级下册二、（1）班准备春游的食品，猴妈妈分桃，欢乐的节日；三年级上册校园里学生的课外活动等等。在这些情景中，有生动的童话，有学生熟悉的活动情景……在这些美丽的图画中蕴含有许多奇妙的知识。因此，我们在教学活动中，注重引导学生开展观察、交流、操作、猜想、推理等活动，可以激发学生兴趣，调动学生学习积极性。
如，教学多位数乘一位数（人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册）时，我使用多媒体课件，带领学生跟着数学小精灵一起去参观动物园。在动物园中，学生只注意观察到动物，而忽略了动物园中的其它事物。我旁加指引：今天，我们还有新发现吗？于是，学生积极主动的四处察看，兴趣盎然。让他们在熟悉、喜欢的情景中发现数学问题，解决问题，发现数学知识，学习知识，从而激起了学生学习的兴趣。
二、在实践操作中培养学生观察能力，提高学生创新思维能力。
《新数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，操作实践也是学习数学的重要方式。”教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”由此可见，操作实践与思维之间有着辩证的关系。而操作实践又是多种感官协调参与的学习活动，它让学生在学习过程中动眼、动脑、动手、动口、动身进行积极探索、发现，使操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等有机结合起来。因此，在小学数学教学活动中，强化操作实践，从而培养学生观察。有助于学生获取数学知识，发展思维，培养学生数学能力。
如：教学角的初步认识时，我设计了摸一摸，做一做，画一画等活动。让学生从摸剪刀、水龙头、扇子、桌子等实物进行观察，初步感知角的特征；再用木条、纸条以及身体各部位等做角，抽象出角的各部分名称；然后让学生动手画一画，从而抽象出角的形状来。通过这样的操作、观察、比较、分析，既帮助学生学习了数学知识，又培养了学生的创新意识，发展了智力。
三、在解决问题中培养观察能力，提高学生数学素质。
《新数学课程标准》强调，解决问题是数学学习的四大目标之一，它离不开知识与技能的学习，它对人的发展起着十分重要的作用。所以，我们教师在教学中要把教材作为一个工具“用教材来教”，而不是“简单地使用教材”。在我们现行使用的实验教材中，设计了许多解决问题的内容，其中如二年级上册做一做的店庆活动，出现的公鸡、母鸡、小鸡图，做一做的小猴、天鹅活动图等蕴含着丰富的观察内容。在解决这些问题时指导学生仔细观察，提出自己喜欢的数学问题，然后运用我们所学的数学知识解决了这些问题。这样，不但指导了学生观察、思考，发展了学生思维，还增强了学生应用数学的意识，提高了学生的数学素质。
四、在生活实际中培养学生观察能力，张扬每一个学生的个性。
《新数学课程标准》指出：“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发。”在生活这个大课堂里，数学离不开生活，生活中处处存在数学。数学知识源于生活，又服务于生活。因此，特别是在我们现行的数学教学中，要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生紧密联系生活实际，充分挖掘生活中的数学，使学生养成从数学的角度去观察和分析周围的事物的习惯。让学生在对生活实际现象的观察中张扬个性，发挥潜能。然而，“个性”一词在日常生活中是一个常用词，如人们通常说“这个人有个性。”通常指的是这个人与众不同。我们讲的个性指的是人的个别性、特殊性或个别差异。而心理学认为：个性是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统，它是心理发展的产物。随着心理的发展，小学生的个性结构都在发展，均表现出自身的特点。
总之，观察是智慧的源泉，在数学教学活动中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学的角度去观察周围的世界，认识社会，养成留心观察的好习惯，使学生学会观察，善于观察，使学生终生受益。endprint
