盛蔚燕
[摘要]通过成立协作学习小组，进行适合我校生源和教学制度的改革，实施独立学习——讨论学习——成果展示——知识反馈的教学模式，采用游戏学习、探究实验、抢答加分的教学手段成功点燃了化学课堂，学生的参与度和学习热情空前提高，取得较好的教学效果。
[关键词]课堂改革 协作学习 讨论 探究
【中图分类号】G633.8
多年来，为防止学生不专心听课，我们实行单人单桌的“秧田式”座位；课堂上老师呕心沥血地“灌”，孜孜不倦地“填”，学生照猫画虎，课堂沉闷，人在课室心在窗外，听不懂的不敢问，残缺的知识越积越多，最终导致教师厌教学生厌学。我校位于广州市城乡结合部，是公办初中，主要生源来自城中村，依靠家长监督学生预习的难度比较大，学生多来自富裕家庭，学习动力不足，提高课堂效率只能向四十分钟要质量。
一、课堂改革
（一）课改前奏——成立学习协作小组
将全班学生按成绩高低分为A、B、C、D四个组别，一名A组学生按个人意愿选择一名D组学生建立师徒关系，再分别在B、C组选择一名学生组成四人学习小组，组内按学习优势定一名文科组长和理科组长。成立学习小组让学生能通过合作探究的方式解决一些难的问题，使他们有一种集体归属感，从而调动他们的积极性。小组长能组织成员自学和做好作答前的准备，以免冷场的局面。小组长有管好课堂纪律的任务，当成员出现或将出现违反课堂纪律的行为时及时制止。
（二）课改模式——合适的才是最好的
比较适合于我校特点的教学模式是：
独立学习——讨论学习——成果展示——知识反馈。
1、独立学习
相当于“课内预习”，著名的心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”目前我们没有让学生课前预习的环境，让学生在课堂上带着问题去看书自学，针对每一个知识点而提出，不致出现知识点缺漏。独立学习时不但要学生解决自学提纲中所列出的问题，而且要找出重难点和易错点。
2、讨论学习
通过生生互动，平等地讨论问题，使学生在课堂上动起来，能学会能听懂，自由地讨论轻松地学习，气氛和谐，达到愉快学习的效果。每个学生都需要老师和同学的认同，需要赞美和激励。为了能在课堂上“露一手”，他们在讨论环节准备了一肚子的问题和见解要和大家分享，学生们抱着自己的观点更能认真聆听别人的想法，作为日后辩论的依据。该环节是“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的最好实施机会。
3、成果展示
通过师生互动、生生互动，以小组为单位，展示交流独学和群学的成果，进行知识迁移运用和感悟提升。
4、知识反馈
通过5分钟习题检测，组内讨论，师生对“弱势群体”的关注，进一步检查三维目标的落实情况。
二、课改评价
改革成功，评价先行。评价应该是动态的、多元的、活性的，圆桌式学习为学生提供了随时交流的机会，也提供了说闲话、玩手机、联合作弊的机会，课堂管理是高效学习的保证。评价以小组为单位进行，一个月内以获得星星的多少评出优秀协作小组，小组长为优秀组长。测验时有作弊行为的小组将一票否决掉评优资格。
每月评出表现最好的4—5个小组（占全班总人数40%—50%）、优秀组长、学习进步奖、闪亮表现奖发给奖状和奖品。
三、快乐化学课堂
成立了學习协作小组后，教学设计也要跟上改革的步伐。根据化学学科特点，设计化学扑克牌、课堂分组实验、实验现象讨论总结等切合实际的教学片段，使学生在游戏中学习，达到事半功陪的教学效果。
（一）化学扑克牌
在初三化学中可应用到物质的分类、化学用语等方面的教学，以物质的分类为例。该游戏的应用在化合价、化学式、酸碱盐的学习之后，属于复习课课型。
化学扑克牌是专门针对教学目标设计的化学教育游戏，它强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，含有切实可行的教学策略。游戏化教学是指教师按照学习目标和学习对象的特点，合理选择或设计教育游戏，结合协作、探究、竞争、任务驱动等策略开展相应的教学活动的过程，通过教育游戏创设一种激励的情景或驱动的教学环境来达到教学目标。
爱好游戏是人的天性，在课堂上关键是如何引导学生进行既轻松又有利于学习的游戏并寓乐于教，使学生在轻松愉快的氛围下学习化学重点知识，让他们看得见、摸得着、学得了、消化得好。
学生对化学游戏的看法：
初三（2）班同学参加了调查，41名同学中只有2人认为化学扑克牌对学习无帮助，占4.88%；认为有很大帮助的占48.8%，有帮助的占46.32%。认为进行游戏学习后对化学兴趣显著提高是占42.5%，兴趣提高的占54.1%，没有变化的占3.4%。
（二）分组探究实验
学生分组实验通常被安排到实验室进行，一节实验课集中做几个实验，不利于课堂即时探究和总结。由于生源的限制，没有实施协作学习小组之前，学生的动手能力和独立探究、思考、归纳的能力相对比较弱。现在成立了协作小组，有了学习上的领头羊，使探究性学习成为可能。我将一些探究性实验搬到课堂中进行，便于学生实验后讨论得出结果，比教师演示、总结更利于学生的学习。
探究性学习指在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；学生在表达与交流等探究活动中获得知识、激发情趣、掌握过程与方法。探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性的特点。
以PH变化范围的探究性实验为例：
（三）“课堂抢答积分制”激活课堂气氛
教师“点名提问” 是传统的教学方式，由于“思维定势”容易形成课堂上的“提问盲区”，对象往往集中在某些同学身上，课堂机会不均等。“点名提问”容易形成“被动学习”的状态，课堂思考问题、发现问题、解决问题的能力逐渐丧失，形成惰性、消极听讲的习惯。正是学习过程中这一定势习惯的影响，为高效课堂的构建设置了难以突破的瓶颈。中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。endprint
抢答分为口头抢答和书面（上黑板做）抢答两种，内容不易出错的，浅显的采用口头回答。突出教学重点、难点的采用书面回答。课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，回答不全面的酌情给分，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生表现自我、争胜好强的意识，组组积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃。
抢答题要遵循三条原则：
1.题型必须多样化，要有记忆、分析、推理综合等各类型的题目，以培養学生分析推理的能力。2.题目要有系统性，应体现教学内容的重点。
3.题目要有阶梯性，由易到难，把教学重点、难点化整为零，然后逐个击破。
“金属活动性条件控制”这一内容，我设计了如下抢答题：
为了验证铜、银、镁、铁的金属活动性顺序，小明同学设计如下实验方案：
a、将大小一样的镁片和铁片分别放入到溶质质量分数和体积都相同的稀盐酸中；
b、将铜片放入到硝酸银溶液中。
请回答：
①在实验中运用“控制实验条件”来设计实验方案是学习化学的重要的科学方法。在步骤a中，除了金属的活动性不同之外，所控制的实验条件（达成一致）是金属的 、酸的 、酸的 、酸的 。
②通过步骤a，可判断出镁的金属活动性比铁强，依据的实验现象是 。
③步骤b中的实验现象是 。
④小红同学认为，小明同学的实验方案不足以说明铜、银、镁、铁的金属活动性顺序，还需要进行一个实验，该实验的实验步骤是 。
四、协作学习小组反思
进行了协作学习小组后，我采用了讨论学习、游戏学习、探究实验、抢答加分的教学手段，激活了化学课堂，大大提高了学生的参与度，学习成绩也有了教大的进步。学生上课的间隔近了，给他们提供了更多说闲话的机会，这种课堂学习模式将课堂管理推到前所未有的高度，抓好课堂纪律是课改的重中之重。小组长是协作学习的灵魂人物，对组长的选择、培训、持续性观察和教育必不可少，组长的管理、协调能力不佳将影响整个课改的运转。每月对小组学习效果的评价要持之以恒，教师要善于观察、细致入微、公平公正公开地进行有效的奖惩。教师对小组进行及时的激励和调整，调动小组间竞争意识才能巩固课改的效果。
参考文献：
[4] 电子类：[1] 黄秀梅.《化学扑克牌教育游戏在初三化学教学中的应用教学》
.百度文库.2010-12-10.
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