陈晓宁
中国分类号：G434
进入课程改革以来，农村中小学普遍开设了信息技术课，每周安排1-2课时，学校领导对信息技术课也比较重视，信息技术课程总体发展趋势良好，但是也存在一些问题，例如，其他学科占用信息技术课的现象、信息技术教师的兼职和专业定位不清、教师教学技能亟待提高，课堂教学欠规范等。笔者结合教学实践谈谈这些现象以及解决的办法。
一、信息技术课程存在的一些问题
1.信息技术教室配置较高，但数量不足
随着基础教育学校标准化建设的完成，中小学信息技术教室的配置基本达标。但部分学校计算机数量不足，仍有两人一机现象，尤其是早期机房的配置较低，且人均机器数不达标。
2.教材内容陈旧，学生兴趣不高
信息技术学科是一个高速发展的学科，很多新的技术和新思想却不能在教材中体现，加上中小学教材内容的重叠，在一定程度上制约了信息技术课程的发展，教材内容已经不能很好地引发学生的学习兴趣。在教材方面，学校、教师和学生呼唤新课程标准和配套教材的出台和实施。随着新修订的课程标准的推行，教学内容将有较大的修改，会极大地引起学生学习的兴趣，同时也对教师提出了更高的要求。
3、其他学科教师占用课现象时有发生
很多学校的课程表里，信息技术课是每周2课时，但一个学期下来经常完不成教学任务。一些学校活动、比赛或其他事由挤占信息技术课，而且信息技术教师经常要为其他学科教师帮忙做课件等，这使信息技术任课教师很少顾及自己的学科教学，致使信息技术课的课时达不到国家规定的要求。
4、师资水平偏低，职业定位不清楚
信息技术课教师担负着向学生传递信息技术基本知识和技能的重任，对培养学生的信息技术兴趣和意识，培养和提升学生信息素养起着重要作用，因而对信息技术教师要求很高。但是小学、初中学校的信息技术教师中非专业的教师兼职较多，而这些教师的专业素养亟须提升。另外，大部分学校信息技术老师除了正常的教学任务外，还要维护学校网络，维修电脑，承担教务处的许多信息处理工作，工作量大，在一定程度影响了教师的日常教学和教研。由于这些原因，信息技术教师自身对其职业认识也模糊了。
5、课堂评价的随意性
有些课堂上，教师评价环节欠缺，有时教师的评价语言只有“好”、“不错”等，显得很苍白。而有的教师的评价又很随意，随意性评价必然导致教学的随意性。
解决策略：和谐的评价策略，采用学生自评、学生间互评与教师点评策略。评价要以学生的发展为本，发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。通过学生的“自评”和“互评”，注重学生的学习状态和情感体验，尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。评价要坚持评“教”与评“学”，侧重评“学”。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学，提高教师的教学水平。教师的“点评”就基于此种策略。
6、板书无用化，小结表面化
教师上课用大屏幕或多媒体网络教室，整堂课没有板书或只有课题题目，这样的课还比较普遍。另外，教师课堂小结只是草草几句，有的教师根本没有小结就让学生—下课。学生在最需要知识梳理的时候教师没有时间总结以及总结得不到位，使学生对本堂课印象不深。
解決策略：按照我县教学模式要求，教学分成四个环节，即预习导学、精讲点拨、当堂训练、总结评价。要求评价总结环节一般用时5～10分钟左右。
教师要指导学生将一般性结论进一步强化、延伸、归纳，找出知识的内在规律，形成知识结构，培养学生分析、解决问题的能力。可以采取让1～2个学生说说本节课学习有什么收获或本节课你学到了什么，教师再进行全面小结的形式。
7、对教学反思的忽视
教师上完课后进行教学反思应该成为教师教案的一部分，发现许多教师对教学反思采取应付，甚至不写。这种现象对教师成长不利，必须让教师认识到写教学反思的重要性。教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，教学中的困惑，发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思的内容是多方面的，如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，教学目标的反思，教学内容的反思，教学组织的反思，课程中具体学习活动的反思等。教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质、综合水平等。
二、对信息技术教学现状的针对性策略
为解决信息技术课开设、教师培养、教学优化存在的问题，使信息技术课更好地成为学生提升信息素养，养成终身学习习惯，提升学生生存能力的课堂，本文再从领导、教师和教学方法三方面提出解决问题的一些建议。
1.领导重视
要转变教师的教学理念，跟上新课改的步伐，学校领导就要鼓励和支持教师参加各级各类的专业培训、展示交流活动、说课活动、优秀课以及教学案例评比等活动。上级教育主管部门应定期安排和组织相关培训，为教师成长搭建好平台。在进行培训时，可以采取多样化的培训模式，如校本模式、网络教研模式、远程培训模式、校本和远程相结合的模式等。这样一方面能满足广大教师在学习上的不同需求，充分发挥优势资源，使他们得到高水平、高质量的培训。另一方面能突破时空等条件的限制，提高培训效率，使教师培训资源共享和困扰教师的工作与学习矛盾等问题基本上得到解决。
2.教师培养
任课教师应积极充电，不断提高自身专业素养。信息技术课是一门新型课程，需要教师在教学中不断学习、夯实专业知识、更新教育理念。教师除参加市级、县级统一组织的培训外，任课教师还应该多看专业权威杂志，了解专业前沿动态，充分利用网络学习功能不断提高自身理论水平。
3.模式改变
要想调动学生的学习积极性和兴趣，就要改变传统的教学方法。在中学实施“自主、合作、探究”的教学模式，按照“面向全体、精讲多练、师生互动、技术运用、目标达成、课后反思”等要求进行推动，通过推动会、展示课、研究课、研讨活动等一系列活动，使教师比较熟练地运用和使用教学模式为教学服务。endprint
